【保教动态】追逐本心 锐意向前

追逐本心 锐意向前

                         —— 时间与成长的镌刻

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调质量评估的过程，幼儿必须在真实生活情境中表现出自信。在与人互动过程中，表现出对周围事物的好奇和热情。这的确是幼儿教育的根本和核心，因为关系决定着幼儿教育的软性质量。

教育的过程是教育者与受教育相互倾听与应答的过程。那么当这一过程被重视、教育者对受教育者给予富有教育意义的倾听和回应的时候，又会怎样？

一位真正的教育者，总是愿意所使用的实际行动来回答“什么是教育”或者“什么可以通过教育来激发和引导”这样的问题。

理论无法影响人，只有人才会影响人。真正的教育影响首先是从倾听开始，从师幼交往的每一个瞬间开始，教育的机会和个体发展的机会往往蕴藏在无数个随时可能永不再来的瞬间里。

一间教室对他们而言

既是身体的居所

也是心灵的安放之处

“儿童视角“下的幼儿园环境创设要求我们：一方面主动关注儿童、理解儿童、移情儿童；也可以借助于儿童的自我表达、自我探索、自我体验与自我创造，完善与丰富幼儿园的环境创设。

在儿童眼中，幼儿园环境不应是一种观赏性的存在，其教育内涵的显现，就存在于“儿童视角”之中。

具体而言，环境创设应联结儿童的精神世界。儿童想法的本质是渴望和环境、和他人建立起深度的联结感，想让自己的思想游弋，教师要做的就是理解他们。

自主游戏何以实现？

接纳“混乱”

允许“破坏”

支持“创造”

我们创设一种环境，提供一些材料，把游戏的选择权、创造权交给儿童。

在幼儿自主游戏中，教师要有“心理弹性”。因为你的语言像子弹一样发出去的时候，可能会击中某一个孩子，但实际上那时候可能在他的心里已经要准备调整了，但是这种武器是非常具有杀伤力的。所以，教师应该要谨慎地使用自己的评价性的语言。

幼儿园课程建设首先回应的是以下问题:

最能体现学前教育理念的是什么? 

对儿童最有价值的是什么?

学前教育期望的儿童行为是什么?

 我们需要在回答这些问题的基础上清晰建构并规划幼儿园的课程愿景，融合共生，并形成幼儿园课程方案。教育追求的是一种向内走的力量，这对孩子来讲更有意义、更有帮助。

讨论就是让线索由缄默性的知识变成显性的认识，将缄默性的观点明朗化。

“我们知道的是，

与儿童一起共事，

是三分之一的确定，

以及三分之二的不确定与新事物。

我们可以确定的是，

儿童随时准备好要帮助我们，

他们可以提供我们

想法、建议、问题、线索

以及遵循的途径。”

我们总想给孩子们一些关于这个世界的明确答案，结果发现，孩子们的学习是非常丰富的、立体的，他们用自己的身体、感受、心灵诠释着个人当下对生活的理解。

课程故事是关于生成课程的“纪录片”，真实地展现课程实践中复杂、生动、多侧面的场景，关注幼儿思维和行动的变化，反映教育实践者的行为、思想和情感。

让教师身边的“具体性“得以回归

也成为了我们

理解生活与教育的基础

追逐本心 锐意进取

之后 我们再度满怀热诚

走向幼儿……

策划 | 教务室

编辑 | 连芳 王芳

审核 | 园长办公室