【保教动态】游戏案例回顾：建构收纳难题：藏在积木收纳里的探究学习

积木随意堆放、大小材料混在一起，幼儿整理拖沓无序，常常需要教师反复提醒、协助收拾。

教师的观察与反思

面对杂乱的收纳现场，我们不断探寻问题根源。中班幼儿已有初步整理意识，但受年龄特点影响：以直观行动思维为主，缺少统筹规划能力，收纳时想到什么收什么；无法提前规划摆放布局，任务意识还在发展中，急于结束整理，常会胡乱堆放积木。立足幼儿发展特征，我们从幼儿自身、环境材料、教师引导三个维度，进行系统化梳理分析。

在发现积木收纳混乱的种种问题后，我们并没有直接告诉孩子解决办法，而是把问题交还幼儿。教师适时放手、有效留白，鼓励孩子们自主探究、积极讨论。

交流分享时，大家萌生按照积木种类、大小归类摆放的思路。想法各不相同，我们开展民主投票，共同选出最合适的收纳办法。

收纳结束后，我们开展游戏回顾研讨。师幼一同梳理现场情况，发现了新的问题：整理时一拥而上，缺少沟通；部分积木遗漏；收纳柜布局没有规划。

收纳区域缺少清晰布局规划，导致同类积木四处分散。圆形积木分置收纳柜两侧，中间穿插摆放其他形状积木，相同造型的积木相互隔断，难以形成整齐有序的收纳效果。

收纳遇到的困境，成为新一轮探究的起点。在持续试错、不断解决问题的过程中，幼儿的学习经验螺旋生长。孩子们围绕布局混乱的难题展开讨论，反复尝试、不断调整，共同探寻可行的解决办法。

在持续的收纳实践推进中，孩子们不再局限于简单的形状分类，逐渐建立起清晰的分层收纳逻辑。他们主动观察、自主对比，细致区分积木的长短、粗细、厚薄差异，根据材料特征再次细化分类、重新调整摆放布局。孩子们自主规划柜体空间，由粗放整理走向精细化收纳，初步建立完整的收纳逻辑。

随着收纳节奏加快，新的协作问题随之出现：多人同时整理易造成柜前拥堵，搬运速度快、摆放节奏跟不上，整理秩序再次受到影响。

令人惊喜的是，孩子们展现出极强的临场应变与自主解决问题的能力。无需教师提醒与干预，幼儿在游戏现场自发协商、主动调整。大家先自主划分岗位，安排专人负责柜内规整摆放；当发现传送节奏混乱、衔接不畅时，又主动增设积木传递岗位，逐步形成搬运—传递—收纳的流水线协作模式，在不断磨合调整中让收纳流程越来越顺畅、规范。

教师反思

过往的经验让我认为，当孩子们遇到协作矛盾时，需要老师带领他们集体讨论、修改方案。真实的游戏现场深深触动了我：孩子才是游戏真正的主人。中班幼儿拥有出色的临场应变能力，能够敏锐捕捉现场出现的问题，灵活调整分工职责，自发增设岗位、优化方案，无需教师过多干预。他们在真实的实践情境中自我修正、自我调试，持续完善收纳流程，充分展现主动探究、持续思考、解决问题的珍贵品质，让我们看见幼儿自发的深度学习正在自然发生。

 幼儿在持续探究积木材料的空间整合、优化柜体摆放布局的过程中，为数学探究创造了有利条件。自主探索图形组合规律：两个三角形可拼接成长方形、正方形，五个三角形组合能够拼成梯形，在实操中感知图形间的转化与整合关系。

经过反复实践探究，孩子们敏锐察觉到，反复往返搬运积木耗费大量时间。带着发现的问题，大家积极思考解决方案，主动寻找小推车作为收纳辅助工具。

在持续尝试中，幼儿自发分工配合，捡拾、转运、分类、分层摆放有序衔接。工具的加入，让收纳流程更加顺畅高效，完整的收纳闭环就此形成。

孩子们在不断发现问题、解决问题的过程中，展现出乐于探究、积极思考、合作互助的良好学习品质。

纵观本次建构收纳探究，我深刻反思：长期以来，我片面将收纳整理视为教师的常规管理工作，长期包办指挥、过度干预，只求整理结果、忽视教育过程。在整个探究过程中，我始终坚持幼儿在前，教师在后的游戏理念。初期面对收纳混乱的问题，我摒弃了以往教师直接制作标识、制定规则、包办整理的教育方式，借助游戏回顾，将真实问题抛给幼儿，给予幼儿充分思考、讨论、思辨的空间。

 游戏的探究是不断试错、不断完善的过程。纵观整个活动，我深刻感受到中班幼儿强大的自主探究能力与问题解决能力。幼儿不再是被动听从指令的执行者，而是主动发现问题、分析问题、优化方案的探究者。在一次次复盘、实践、调整的循环中，幼儿的逻辑规划能力、同伴合作能力、临场应变能力显著提升，规则意识、任务意识、集体责任感也在真实体验中落地生根。实现了游戏经验的内化与梳理，真正达成了游戏的深度学习。

反观自身，本次活动也让我完成了教育理念的更新与成长。教师最大的教育支持，不是给予标准答案，而是学会放手、学会等待，敏锐捕捉幼儿的游戏问题，尊重幼儿的试错过程，接纳幼儿的自主调整，追随幼儿的游戏节奏，为幼儿提供充足的探究空间与物质支持。

每次我们急于教给孩子什么

就等于剥夺了他自我探索

 自我创造的机会

 唯有孩子亲自发现的经验

 才会真正扎根于心

审核 | 园长办公室

编辑 | 胡艳婧  弓利花  

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