【保教动态】游戏案例回顾：记一次从“水消失之谜”到生命成长的探究之旅
2025年夏初的晨光里
一群孩子蹲在沙池边
稚嫩的手指捏起湿沙堆成小丘
他们不会想到
脚下这片不足二十平米的沙水区
即将成为科学探索 社会协作与自我生长的天然课堂
这里没有精致的教具
却藏着物理学的水渗透原理
无需教师预演剧本
却自发诞生了工程设计的雏形图纸
PART.O1
挖一条小河
从“经验铺垫”到“目标聚焦”
沙水区的教育价值
在幼儿俯身的瞬间自然流淌
梳理前期经验
基于《指南》科学领域的目标
将此次沙水区核心目标设定为
通过“挖河”探索
支持幼儿在
发现问题—猜想验证—合作解决过程中
发展科学探究能力 问题解决能力及合作学习意识
而非 单纯追求“完成河道作品”
PART.O2
学习如何在游戏褶皱中诞生
四重进阶的诗意叙事
阶段一：指尖上的哲学——干与湿的感官辩证法
老师 干沙子会从指缝中逃跑
湿沙子能变成恐龙蛋
当孩子举起沾满沙粒的手惊呼
感知觉的秘密正在解码
指尖实验室：幼儿通过揉捏、筛漏、堆砌，亲历物质形态转变。
开放性问题：”干沙子和湿沙子哪里不一样？“教师提问，瞬间激活观察比较的神经通路。
小班学习铁律：”动作先于思维“，当小手忙碌时，认知已在土壤悄然发芽。
阶段二：水消失之谜——从困惑到科学方法的初啼
注水入河道
水流却神秘遁形
我们的水被沙子吃掉了
这一声惊呼
成为整个探索的转折点
教师的三次关键介入：
1.捕捉认知冲突：“水去哪儿了？沙子下面藏着什么？”引导聚焦沙层结构。
2.尊重原始猜想：”铺树叶/积木/塑料袋阻挡水流！“
3.搭建实验支架：分组铺设材料注水验证，渗透“假设——实验——结论”的科研雏形。
科学精神的启蒙不在试管中
而在泥沙包裹的塑料袋边角料里
阶段三：诞生微型工程师——当设计图从沙地升起
河道工程进入创造性阶段
幼儿行为开始突破游戏边界
民主决策：集体讨论选址（要在平坦宽阔的地方修建），协商绘制符号化设计图。
社会性突破：10人施工队自主分工，铲沙组、铺袋组、桥梁装饰组协作无间。
计划外创造：艾莎重叠塑料膜增强防水性，馨琪发明沙包压边法（教师预设被童真智慧重构）
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PART.O3
教育者的后退美学
在观察与放手间成全成长
你赋予儿童多少信任 它就返还你多少奇迹
本次游戏最耐人寻味的
恰是教师角色的隐性进化
行为转变的三重阶梯
从“传授者”到“织网者”
答案的悬置
让问题在空中停留
当幼儿惊呼水被沙子吃掉时
教师并未用“渗透原理”填满困惑
而是抛出开放式提问
沙子的肚皮能装多少水
这一问题的留白
让幼儿的思维如藤蔓般自然延伸
小手抠挖沙层 贴耳倾听水流声
甚至模仿吸水动作
科学探究的本能从被动接收转为主动破译
材料的开放
从预设工具到可能性的容器
教师投放木板时打破常规
不演示用法 只轻语暗示
或许有些东西能让沙地学会留住水滴
幼儿的创造力由此喷发
树叶成为天然滤网
积木叠成微型水坝
塑料袋经艾莎双手重叠后秒变“防水铠甲”
当材料不被赋予标准答案
便成了丈量儿童思维的尺子
范梅南的箴言在沙池边回响
教育学是迷恋他人成长的学问
当教师退后成为观察者
幼儿的主动性才真正获得呼吸空间
退后的本质是信任
当教师甘愿承受过程中的混乱与低效
幼儿便获得了试错的特权
而那恰恰是科学思维最珍贵的襁褓
PART.O4
游戏精神的双向滋养
儿童与教师的共舞
在流动的沙粒中刻下永恒
留下童年最本真的模样
本次“挖河工程”背后
隐藏着更深的生长隐喻
儿童维度
从感知物质→解决现实问题→创造系统工程
实现认知能力的螺旋跃迁
教师维度
从关注游戏形式→发现学习品质→重构教育价值观
完成专业自觉的觉醒
家园共育精妙设计
亲自收集塑料袋→班级故事分享会
让学习从园区流淌进生活毛细血管
当幼儿学会用塑料袋兜住流动的未知
教育者亦接住了流动的童年本质
借用比较的方式
引导幼儿理解江河湖海的大与小
五湖四海这一成语的引入
不仅为幼儿种下了语言的种子
同时也对“地理”这一概念有了新的感悟
教育就这样
悄无声息地发生了
跟随着水先生的步伐
我们一起探寻了水的三种形态
温度的升高与降低
物理的种子在心中
生根发芽了
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夕阳西下
注满水的河道映出孩子们通红的脸庞
那个兜住水的塑料袋褶皱里
晃动着比池塘更辽阔的风景
它盛着幼儿第一次用符号绘制的设计图
盛着教师克制指导欲的勇气
盛着“被压实的沙包比理论更早证明重力”
盛着教育最本真的模样
在放手游戏的信赖中
让生命与生命相互滋养
这场始于“水消失”的探索
最终让成长清晰可见
编辑 | 赵荣
审核 | 园长办公室
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